Aprender al hacer de Ludovic
En la construcción se le llama "Aprendiz" al que esta trabajando y aprendiendo al mismo tiempo, en el ejército se le llama "On the Job Training" o "Entrenamiento durante el Trabajo". Su uso pedagógico sin embargo es relativamente nuevo, se implemento en una escuela de Ingeniería Francesa en 1996, este programa mas que nada se esta aplicando a nivel de Maestría en las ramas de Ingeniería y Ciencias.
www.sanchezalonso.blogspot.com
martes, 11 de marzo de 2008
evelyn
Montessori drumond school
Trata de una escuela pública en una comunidad semiurbana la educación era baja y los salones de clases estaban muy llenos. La directora creyó que implementar el sistema Montessori era lo mejor para elevar los niveles. Pero para esto ella tubo que entrenar a los profesores, el sistema fue poco a poco empezó desde 1995 y se cree que para el 2010 este terminado implementando el 4 grado.
www.evelyn--corazon.blogspot.com
Trata de una escuela pública en una comunidad semiurbana la educación era baja y los salones de clases estaban muy llenos. La directora creyó que implementar el sistema Montessori era lo mejor para elevar los niveles. Pero para esto ella tubo que entrenar a los profesores, el sistema fue poco a poco empezó desde 1995 y se cree que para el 2010 este terminado implementando el 4 grado.
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cacy
Dewey theory of inquiry
Cada uno de esos saberes, comportamientos y mecanismos de protesta, brinda herramientas para que los docentes adaptemos nuestra càtedra a los intereses de las personas.Es claro que dentro del margen de configurar la pregunta sobre el problema, es muy importante investigar, indagar.
www.pitufa--90.blogspot.com
Cada uno de esos saberes, comportamientos y mecanismos de protesta, brinda herramientas para que los docentes adaptemos nuestra càtedra a los intereses de las personas.Es claro que dentro del margen de configurar la pregunta sobre el problema, es muy importante investigar, indagar.
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elizabeth
De constructivismo a una concepción de aprendizaje pragmático
El enfoque constructivista pragmático-funcional, para comprender y describir la adquisición del lenguaje, integra el constructivismo y la pragmática funcional, porque entiende que el lenguaje emerge a partir de la interacción entre los componentes psicológicos, biológicos y sociales del individuo, para luego tener una existencia modular en la mente/cerebro.
www.lizaomarluna.blogspot.com
El enfoque constructivista pragmático-funcional, para comprender y describir la adquisición del lenguaje, integra el constructivismo y la pragmática funcional, porque entiende que el lenguaje emerge a partir de la interacción entre los componentes psicológicos, biológicos y sociales del individuo, para luego tener una existencia modular en la mente/cerebro.
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adlay
¿COMO PODEMOS APLICAR EL PROCESO DE MONTESSORI A NUESTROS PROCESOS EDUCATIVOS?
El método Montessori promueve que los niños de todas las edades puedan explorar sus propios temas y permitirlos estar en su mundo, el real y elimaginario.Desarrollar intercambios verbales a través de canciones y rimas para quedesarrollen su creatividad, proveer un contexto rico para el desarrollo del lenguaje verbal, la lectura y le escritura.
www.pinkcity.blogspot.com
El método Montessori promueve que los niños de todas las edades puedan explorar sus propios temas y permitirlos estar en su mundo, el real y elimaginario.Desarrollar intercambios verbales a través de canciones y rimas para quedesarrollen su creatividad, proveer un contexto rico para el desarrollo del lenguaje verbal, la lectura y le escritura.
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tania cano
ENTRENAMIENTO EXPERIMENTAL EN GRUPO
Las actividades de entrenamiento experimental en grupo de esta consejería son usadas ampliamente en programas de educación consular.Esta implementación se refleja en los niveles fijos de entrenamiento de la asociación de especialistas en grupo de trabajo y el consejo para la acreditación de la consejería y relacionado con los programas educacionales. La discusión es limitada de otro modo respecto a los principios de pedagogía o racional.
www.taniacano.blogspot.com
Las actividades de entrenamiento experimental en grupo de esta consejería son usadas ampliamente en programas de educación consular.Esta implementación se refleja en los niveles fijos de entrenamiento de la asociación de especialistas en grupo de trabajo y el consejo para la acreditación de la consejería y relacionado con los programas educacionales. La discusión es limitada de otro modo respecto a los principios de pedagogía o racional.
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karina trejo
ESCUELA MONTESSORI
Los niños pequeños, quienes de acuerdo con Montessori se encuentran en la etapa de mente absorbente, identifica seis periodos sensibles de desarrollo: sensibilidad al orden, al lenguaje, a caminar, a los aspectos sociales de la vida, a los pequeños objetos y aprender a través de los sentidos; concibe a estos periodos como una predisposición a desarrollar nuevos conocimientos y habilidades a través de los sentidos.
www.florteo28.blogspot.com
Los niños pequeños, quienes de acuerdo con Montessori se encuentran en la etapa de mente absorbente, identifica seis periodos sensibles de desarrollo: sensibilidad al orden, al lenguaje, a caminar, a los aspectos sociales de la vida, a los pequeños objetos y aprender a través de los sentidos; concibe a estos periodos como una predisposición a desarrollar nuevos conocimientos y habilidades a través de los sentidos.
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lunes, 10 de marzo de 2008
juan manuel
Cognicion y socio culturalismo, constructivismo haciendo sentido
Los procesos cognitivos pueden ser naturales o artificiales, conscientes o inconscientes, lo que explica el por qué se ha abordado su estudio desde diferentes perspectivas incluyendo la neurología, psicología, filosofía y ciencias de la información - tales como la inteligencia artificial y la gestión del conocimiento.La cognición esta íntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente, percepción, razonamiento, inteligencia, aprendizaje y muchos otros que describen numerosas capacidades de los seres superiores- aunque estas características también las compartirían algunas entidades no biológicas según lo propone la inteligencia artificial.
www.kenny-zoneck.blogspot.com
Los procesos cognitivos pueden ser naturales o artificiales, conscientes o inconscientes, lo que explica el por qué se ha abordado su estudio desde diferentes perspectivas incluyendo la neurología, psicología, filosofía y ciencias de la información - tales como la inteligencia artificial y la gestión del conocimiento.La cognición esta íntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente, percepción, razonamiento, inteligencia, aprendizaje y muchos otros que describen numerosas capacidades de los seres superiores- aunque estas características también las compartirían algunas entidades no biológicas según lo propone la inteligencia artificial.
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karen leal
Constructivismo en la primaria:
La investigación en la enseñanza primaria eficaz y aprender de la ciencia nos ha dado dos mensajes claros: las ideas de los niños deben ser el punto de partida de la enseñanza y el aprender de la ciencia en las escuelas; y la comprensión conceptual debe ser una parte fundamental de ese aprender.
El aprender es el más eficaz al desarrollar la comprensión conceptual que se integra con la investigación científica.
www.kareneducacion2.blogspot.com
La investigación en la enseñanza primaria eficaz y aprender de la ciencia nos ha dado dos mensajes claros: las ideas de los niños deben ser el punto de partida de la enseñanza y el aprender de la ciencia en las escuelas; y la comprensión conceptual debe ser una parte fundamental de ese aprender.
El aprender es el más eficaz al desarrollar la comprensión conceptual que se integra con la investigación científica.
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andrea hernandez
DISEÑO SITUACIONES APRENDIZAJE
Se pretende utilizar mejores métodos de explicación de textos en forma de exposición para el aprendizaje de nuevos temas, y no solo la reproducción de los mismos, ya que estos contendrán explicaciones más simples, conceptos, teorías y conclusiones, lo que hace a los alumnos no solo aprender el texto si no comprenderlo para así lograr construir el conocimiento.
www.chikaestrella.blogspot.com
Se pretende utilizar mejores métodos de explicación de textos en forma de exposición para el aprendizaje de nuevos temas, y no solo la reproducción de los mismos, ya que estos contendrán explicaciones más simples, conceptos, teorías y conclusiones, lo que hace a los alumnos no solo aprender el texto si no comprenderlo para así lograr construir el conocimiento.
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roxana cruz
pragmatismo de john dewey
El pragmatismo es un movimiento filosófico nacido en los Estados Unidos a finales del siglo XIX por Charles Sanders Peirce y William James. Este movimiento se caracteriza por su insistencia en las consecuencias utilidad y practicidad como componentes esenciales de la verdad.El pragmatismo se opone a la visión de que los conceptos humanos y el intelecto representan la realidad, y por lo tanto se contrapone a las escuelas filosóficas del formalismo y el racionalismo.
www.roxy0127.blogspot.com
El pragmatismo es un movimiento filosófico nacido en los Estados Unidos a finales del siglo XIX por Charles Sanders Peirce y William James. Este movimiento se caracteriza por su insistencia en las consecuencias utilidad y practicidad como componentes esenciales de la verdad.El pragmatismo se opone a la visión de que los conceptos humanos y el intelecto representan la realidad, y por lo tanto se contrapone a las escuelas filosóficas del formalismo y el racionalismo.
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guadalupe cruz
Célestin Freinet lectura en el mundo
El interés de un niño en la vida mas allá del salón es el material que debe ser tratado por los profesores es el alimento básico de nuestra escuela.Otro factor que Freinet analiza es el juego ya que este es natural en la vida de un niño, el trabajo es una monotonía por parte de los profesores pero no aprende con juegos se pueden implementar otras técnicas de enseñanza.
www.lupitao502.blogspot.com
El interés de un niño en la vida mas allá del salón es el material que debe ser tratado por los profesores es el alimento básico de nuestra escuela.Otro factor que Freinet analiza es el juego ya que este es natural en la vida de un niño, el trabajo es una monotonía por parte de los profesores pero no aprende con juegos se pueden implementar otras técnicas de enseñanza.
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Las dificultades de aprendizaje
Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, y presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso, pudiendo continuar a lo largo del proceso vital.
www.cova--antonio.blogspot
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ENSAYO 2
Dewey y su investigación cualitativa
El trabajo de Dewey señala el camino al experimentalismo cualitativo en las ciencias sociales que toma el individuo la experiencia vivida como el principio y el punto final de sus preguntas.
Dewey pensaba que era importante que el individuo aprendiera a través de su experiencia que ya vivió para que el no tuviera ninguna duda.
La filosofía de John Dewey proporciona una epistemología y ontología que puede enmarcar un acercamiento inexplorado de investigar sobre la educación, uno que es tanto cualitativo como de algunos modos únicamente pertinentes a las disciplinas de psicología y la psicología educativa como ellos actualmente existen.
Dewey se basaba en la epistemología y ontología para que el individuo tenga un conocimiento de todo lo que existe, por ejemplo, que es, como es y como es posible.
Él no estaba interesado en la verificación de la verdad o la falsedad de las hipótesis individuales, a el lo que le interesaba era la verificación de la manera de los conceptos de pensamientos que afectarían la experiencia ordinaria vivida. El decía que debían probar y comprobar.
Lo que quería decir es que el individuo no se tiene que quedar conforme con lo que le dicen sino que tiene que comprobarlo para saber si es cierto.
El investigador empirista consideraría tal atención sobre la vida mental del investigador como inmoderado, el investigador racionalista consideraría los esfuerzos del empirista para eliminar la influencia de tal mediación como fundamentalmente engañado.
La confianza sobre la reflexión en vez de resultados mensurables como una comprobación sobre la tendencia de investigador ha contribuido a un énfasis sobre la descripción en esta tradición de investigación, descripciones que proporcionan más detalle sobre el objeto de análisis e implícitamente sobre el investigador.
El análisis inteligente de experiencia humana, requiere que no sólo las tendencias individuales sean examinadas, pero también que las categorías dadas por sentado de análisis proporcionado por la cultura sean interrogadas también.
El empirismo es el más fuerte asociado con la investigación experimental. El naturalismo más fuerte es asociado con accesos racionalistas de investigar.
Decía que el empirismo es la más asociada con la investigación experimental por que el empirismo esta basado en la experiencia.
Esto es la posibilidad de analizar el significado cualitativo de experiencia humana experimentalmente y reflexivamente que Dewey nos impulsó a considerar.
El decía que la experiencia esta pasada por la observación y el experimento,
mientras esto también insiste que las ideas sean hipótesis sólo provisionales o hasta que ellos sean modificados, rechazados o confirmado por las consecuencias producidas por actuar sobre ellos.
Dewey tomó la experiencia ordinaria vivida tanto como fuente original como el término último de pregunta.
Con esto quería decir que ya con nuestra experiencia no necesitábamos hacer preguntas por que ya lo habíamos vivido.
Dewey creyó que aunque la experiencia sea sufrida por un organismo individual, la experiencia es constituida por procesos sociales.
El trabajo de Dewey señala el camino al experimentalismo cualitativo en las ciencias sociales que toma el individuo la experiencia vivida como el principio y el punto final de sus preguntas.
Dewey pensaba que era importante que el individuo aprendiera a través de su experiencia que ya vivió para que el no tuviera ninguna duda.
La filosofía de John Dewey proporciona una epistemología y ontología que puede enmarcar un acercamiento inexplorado de investigar sobre la educación, uno que es tanto cualitativo como de algunos modos únicamente pertinentes a las disciplinas de psicología y la psicología educativa como ellos actualmente existen.
Dewey se basaba en la epistemología y ontología para que el individuo tenga un conocimiento de todo lo que existe, por ejemplo, que es, como es y como es posible.
Él no estaba interesado en la verificación de la verdad o la falsedad de las hipótesis individuales, a el lo que le interesaba era la verificación de la manera de los conceptos de pensamientos que afectarían la experiencia ordinaria vivida. El decía que debían probar y comprobar.
Lo que quería decir es que el individuo no se tiene que quedar conforme con lo que le dicen sino que tiene que comprobarlo para saber si es cierto.
El investigador empirista consideraría tal atención sobre la vida mental del investigador como inmoderado, el investigador racionalista consideraría los esfuerzos del empirista para eliminar la influencia de tal mediación como fundamentalmente engañado.
La confianza sobre la reflexión en vez de resultados mensurables como una comprobación sobre la tendencia de investigador ha contribuido a un énfasis sobre la descripción en esta tradición de investigación, descripciones que proporcionan más detalle sobre el objeto de análisis e implícitamente sobre el investigador.
El análisis inteligente de experiencia humana, requiere que no sólo las tendencias individuales sean examinadas, pero también que las categorías dadas por sentado de análisis proporcionado por la cultura sean interrogadas también.
El empirismo es el más fuerte asociado con la investigación experimental. El naturalismo más fuerte es asociado con accesos racionalistas de investigar.
Decía que el empirismo es la más asociada con la investigación experimental por que el empirismo esta basado en la experiencia.
Esto es la posibilidad de analizar el significado cualitativo de experiencia humana experimentalmente y reflexivamente que Dewey nos impulsó a considerar.
El decía que la experiencia esta pasada por la observación y el experimento,
mientras esto también insiste que las ideas sean hipótesis sólo provisionales o hasta que ellos sean modificados, rechazados o confirmado por las consecuencias producidas por actuar sobre ellos.
Dewey tomó la experiencia ordinaria vivida tanto como fuente original como el término último de pregunta.
Con esto quería decir que ya con nuestra experiencia no necesitábamos hacer preguntas por que ya lo habíamos vivido.
Dewey creyó que aunque la experiencia sea sufrida por un organismo individual, la experiencia es constituida por procesos sociales.
ENSAYO 1
Conductismo radical
En primer lugar, debemos dejar claro que el conductismo radical no es la ciencia de la conducta, sino la filosofía de esa ciencia, esto viene siendo el análisis del comportamiento, experimental o aplicado, aunque esto no siempre ha sido bien entendido.
En lo filosófico, el conductismo radical asume, junto con muchas otras ciencias, el monismo y el materialismo, y en gran medida el determinismo. En lo epistemológico se asume una discontinuidad de niveles de análisis entre la psicología y la biología.
El conductismo radical trata de que si alguien les dice algo esa es la verdad y tienen que creer en eso.
El propio Skinner encontramos dos definiciones de conducta: “.definimos conducta como lo que hace un organismo, o más precisamente, como lo que un organismo ve que otro hace.”
Esta es la segunda definición de Skinner, ya defensor del conductismo radical, elimina de raíz esta distinción, y acepta como conducta cualquier cosa que el organismo haga, sea esto público o privado: “Los seres humanos prestan atención, o no, al mundo en el que viven.
La conducta es el comportamiento del individuo, ósea como se comportan en la sociedad.
Buscan cosas de ese mundo, Generalizan de una cosa a otra, Discriminan, responden a rasgos únicos y a conjuntos especiales de rasgos como abstracciones o conceptos.
Solucionan problemas reuniendo, ordenando y reordenando cosas. Describen las cosas y responden a sus descripciones, lo mismo que a las descripciones hechas por otros.
Analizan las contingencias de refuerzo de su mundo y extraen planes y reglas que le permiten responder apropiadamente sin exponerse directamente a las contingencias. Descubren y utilizan reglas para derivar reglas nuevas a partir de las antiguas. En todo esto y mucho más simplemente se están comportando, y esto es verdad incluso cuando se comportan encubiertamente. Por lo tanto, aunque en ocasiones se utilizan de manera intercambiable, no hemos de confundir el término conducta con el de respuesta.
El conductismo radical asume que el comportamiento no es caprichoso, azaroso o indeterminado, sino que obedece a leyes como cualquier otro fenómeno de la naturaleza. Sin embargo, no hay que identificar causalidad con mecanicismo.
Según un análisis conductista, la conducta de los organismos ha nacido como fruto de la adaptación de éstos a su ambiente, y de ninguna cosa más. Por lo tanto, cualquier conducta que estudiemos dependerá en última instancia de su relación con el ambiente: “El ambiente hace su primera gran contribución durante la evolución de las especies, pero ejerce un tipo distinto de efecto durante la vida del individuo, y la combinación de los dos efectos es la conducta que observamos en un momento dado.”
En primer lugar, debemos dejar claro que el conductismo radical no es la ciencia de la conducta, sino la filosofía de esa ciencia, esto viene siendo el análisis del comportamiento, experimental o aplicado, aunque esto no siempre ha sido bien entendido.
En lo filosófico, el conductismo radical asume, junto con muchas otras ciencias, el monismo y el materialismo, y en gran medida el determinismo. En lo epistemológico se asume una discontinuidad de niveles de análisis entre la psicología y la biología.
El conductismo radical trata de que si alguien les dice algo esa es la verdad y tienen que creer en eso.
El propio Skinner encontramos dos definiciones de conducta: “.definimos conducta como lo que hace un organismo, o más precisamente, como lo que un organismo ve que otro hace.”
Esta es la segunda definición de Skinner, ya defensor del conductismo radical, elimina de raíz esta distinción, y acepta como conducta cualquier cosa que el organismo haga, sea esto público o privado: “Los seres humanos prestan atención, o no, al mundo en el que viven.
La conducta es el comportamiento del individuo, ósea como se comportan en la sociedad.
Buscan cosas de ese mundo, Generalizan de una cosa a otra, Discriminan, responden a rasgos únicos y a conjuntos especiales de rasgos como abstracciones o conceptos.
Solucionan problemas reuniendo, ordenando y reordenando cosas. Describen las cosas y responden a sus descripciones, lo mismo que a las descripciones hechas por otros.
Analizan las contingencias de refuerzo de su mundo y extraen planes y reglas que le permiten responder apropiadamente sin exponerse directamente a las contingencias. Descubren y utilizan reglas para derivar reglas nuevas a partir de las antiguas. En todo esto y mucho más simplemente se están comportando, y esto es verdad incluso cuando se comportan encubiertamente. Por lo tanto, aunque en ocasiones se utilizan de manera intercambiable, no hemos de confundir el término conducta con el de respuesta.
El conductismo radical asume que el comportamiento no es caprichoso, azaroso o indeterminado, sino que obedece a leyes como cualquier otro fenómeno de la naturaleza. Sin embargo, no hay que identificar causalidad con mecanicismo.
Según un análisis conductista, la conducta de los organismos ha nacido como fruto de la adaptación de éstos a su ambiente, y de ninguna cosa más. Por lo tanto, cualquier conducta que estudiemos dependerá en última instancia de su relación con el ambiente: “El ambiente hace su primera gran contribución durante la evolución de las especies, pero ejerce un tipo distinto de efecto durante la vida del individuo, y la combinación de los dos efectos es la conducta que observamos en un momento dado.”
PROYECTO
Competencias y evaluación cualitativa
La evaluación cualitativa permite al docente orientar la enseñanza y posibilita a los alumnos aprender y a regular su propio aprendizaje.
La evaluación cualitativa del aprendizaje es un proceso intencional, social, político, pedagógico, que requiere de un compromiso sólido por parte de quienes participan en el. Es necesario que el docente centre su atención en comprender qué y cómo están aprendiendo sus alumnos, en lugar de concentrarse en lo que él enseña que la idea de la
Evaluación cualitativa es servir como herramienta al permitir la mejora de las prácticas de enseñanza para que los alumnos aprendan mejor.
La evaluación cualitativa también supone reflexionar en relación con lo
que es el proceso de aprendizaje desde el punto de vista epistemológico; vale decir, comenzar a ver, a entender, a pensar, en las diversas experiencias y anécdotas que van sucediendo desde cada niño, desde cada grupo de clase,
mientras ellos elaboran sus conocimientos socialmente, desde sus puntos de vista.
La evaluación cualitativa, tiene el fin de mejorar el proceso educativo y acrecentar el nivel de calidad del mismo.
El perfil de competencias y la evaluación cualitativa del aprendizaje la evaluación del aprendizaje en el alumno, se describe en el Currículo Básico Nacional, Como un proceso interactivo de valoración continua de los progresos de los alumnos, fundamentado en los objetivos de aprendizaje de etapa y los planteados por los docentes en el proyecto pedagógico de aula que toma
en cuenta contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y el nivel es importante hacer énfasis en que la evaluación cualitativa del aprendizaje, debe centrarse no en la acumulación de contenidos inconexos, sino en el proceso de construcción de las competencias, pues son estas las que van a permitir al alumno hacer un uso cada vez más significativo de lo que aprende, con lo cual, se convertirá progresivamente en un individuo social académicamente competente.
Las competencias deben lograrse y evaluarse por niveles, cada nivel implica una mayor elaboración de estas; es una especie de perfeccionamiento con variación continua, desde un nivel inferior o de base, hasta otro superior.
En conclusión se puede constatar, que aun cuando se hace énfasis en el logro y evaluación de las competencias que conforman el perfil del egresado, no se señala cómo hacerlo. En este orden de ideas, es importante recordar que “ser competente en algo” es más que la aptitud para “hacer algo”; la competencia engloba no sólo las aptitudes, sino los conocimientos, las destrezas, las emociones, la motivación y los factores de la personalidad general desplegados y visibles en la práctica laboral.
Es importante hacer énfasis en que la evaluación cualitativa del aprendizaje, debe centrarse no en la acumulación de contenidos inconexos, sino en el proceso de construcción de las competencias, pues son estas las que van a permitir al alumno hacer un uso cada vez más significativo de lo que aprende, con lo cual, se convertirá progresivamente en un individuo social y académicamente competente.
La evaluación cualitativa permite al docente orientar la enseñanza y posibilita a los alumnos aprender y a regular su propio aprendizaje.
La evaluación cualitativa del aprendizaje es un proceso intencional, social, político, pedagógico, que requiere de un compromiso sólido por parte de quienes participan en el. Es necesario que el docente centre su atención en comprender qué y cómo están aprendiendo sus alumnos, en lugar de concentrarse en lo que él enseña que la idea de la
Evaluación cualitativa es servir como herramienta al permitir la mejora de las prácticas de enseñanza para que los alumnos aprendan mejor.
La evaluación cualitativa también supone reflexionar en relación con lo
que es el proceso de aprendizaje desde el punto de vista epistemológico; vale decir, comenzar a ver, a entender, a pensar, en las diversas experiencias y anécdotas que van sucediendo desde cada niño, desde cada grupo de clase,
mientras ellos elaboran sus conocimientos socialmente, desde sus puntos de vista.
La evaluación cualitativa, tiene el fin de mejorar el proceso educativo y acrecentar el nivel de calidad del mismo.
El perfil de competencias y la evaluación cualitativa del aprendizaje la evaluación del aprendizaje en el alumno, se describe en el Currículo Básico Nacional, Como un proceso interactivo de valoración continua de los progresos de los alumnos, fundamentado en los objetivos de aprendizaje de etapa y los planteados por los docentes en el proyecto pedagógico de aula que toma
en cuenta contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y el nivel es importante hacer énfasis en que la evaluación cualitativa del aprendizaje, debe centrarse no en la acumulación de contenidos inconexos, sino en el proceso de construcción de las competencias, pues son estas las que van a permitir al alumno hacer un uso cada vez más significativo de lo que aprende, con lo cual, se convertirá progresivamente en un individuo social académicamente competente.
Las competencias deben lograrse y evaluarse por niveles, cada nivel implica una mayor elaboración de estas; es una especie de perfeccionamiento con variación continua, desde un nivel inferior o de base, hasta otro superior.
En conclusión se puede constatar, que aun cuando se hace énfasis en el logro y evaluación de las competencias que conforman el perfil del egresado, no se señala cómo hacerlo. En este orden de ideas, es importante recordar que “ser competente en algo” es más que la aptitud para “hacer algo”; la competencia engloba no sólo las aptitudes, sino los conocimientos, las destrezas, las emociones, la motivación y los factores de la personalidad general desplegados y visibles en la práctica laboral.
Es importante hacer énfasis en que la evaluación cualitativa del aprendizaje, debe centrarse no en la acumulación de contenidos inconexos, sino en el proceso de construcción de las competencias, pues son estas las que van a permitir al alumno hacer un uso cada vez más significativo de lo que aprende, con lo cual, se convertirá progresivamente en un individuo social y académicamente competente.
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